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UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO
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| UNIDADE: INST. DE APLICAÇÃO FERNANDO RODRIGUES DA SILVEIRA | ||
| DEPARTAMENTO: DEPARTAMENTO DE ENSINO FUNDAMENTAL | ||
| DISCIPLINA: Ação Educativa no Cotidiano dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental | ||
| CARGA HORÁRIA: 45 | CRÉDITOS: 3 | CÓDIGO: CAP01-15789 |
| MODALIDADE DE ENSINO: Presencial | TIPO DE APROVAÇÃO: Nota e Frequência | |
| STATUS | CURSO(S) / HABILITAÇÃO(ÕES) / ÊNFASE(S) |
| Eletiva Definida | EDU - Pedagogia (versão 5) |
| Eletiva Universal | para todos os cursos da UERJ |
| TIPO DE AULA | CRÉDITO | CH SEMANAL | CH TOTAL |
| Teórica | 1 | 1 | 15 |
| Prática/ Trabalho de Campo | 2 | 2 | 30 |
| TOTAL | 3 | 3 | 45 |
OBJETIVO(S):
Discutir a sala de aula como espaço privilegiado de interação e autonomia; Analisar diferentes relações estabelecidas entre os sujeitos do conhecimento; Refletir sobre os aspectos fundamentais de uma prática interdisciplinar; Analisar a intervenção pedagógica como papel do professor;
Comparar diferentes concepções de aprendizagem e suas repercussões na ação educativa na sala de aula.
EMENTA:
Concepções de aprendizagem. A aprendizagem dos diferentes tipos de conteúdo: conceitual, atitudinal e procedimental. Saberes discentes das crianças nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Áreas de conhecimentos e suas disciplinas afins: Língua Portuguesa, Matemática, História, Geografia e Ciências Naturais. Discussão dos enfoques teórico-metodológicos que privilegiam as interações grupais: rodas de conversa, de leitores e leitoras, de notícias, de ciências, de discussão de temas. O professor como pesquisador - as práticas formativas. O aluno como pesquisador - as atividades de campo. A criação do "diário de bordo" como registro, documento, memória, história e reflexão sobre a prática docente. A relação professor-aluno. A constituição do coletivo e os processos inclusivos. A dinâmica na sala de aula: uso do tempo e do espaço. A organização social da classe: o papel dos agrupamentos. Sequências didáticas e demais variáveis metodológicas. Prática Interdisciplinar: projetos didáticos.
Rodas de conversa e de leitura. Os sujeitos leitores e pesquisadores: constituição de uma comunidade leitora e pesquisadora. Interação e autonomia. Problematização do Conhecimento: intervenções do professor.
BIBLIOGRAFIA: BRUNER, Jerome. Para uma teoria da educação. Lisboa. Relógio D’Água.1999.
FERREIRO, E.; CASTORINA, J.; KOHL, M. Piaget-Vygotsky Novas contribuições para o debate. São Paulo. Ática.1995.
FREIRE, Paulo. Educação e mudança. São Paulo. Paz e Terra. 2014.
HERNANDEZ, Fernando. Transgressão e Mudança na Educação: os projetos de trabalho. Porto Alegre, Artmed, 2007.
MELETI, Silvia M.F., KASSAR, Mônica de C. M. Escolarização de alunos com deficiência; desafios e possibilidades. Campinas, SP: Mercado das Letras, 2013.
OLIVEIRA, Luis Fernandes; LINS, Mônica Regina F. e LIMA, Augusto Cesar G. e. (Org.). Diálogos interculturais, currículo e educação: experiências e pesquisas anti-racistas com crianças na educação básica. 1ed.Rio de janeiro: Quartet, 2009, v. v. 100.
OLIVEIRA, Inês. Barbosa. Dar a Escrever: Reaprendendo a ler as escritas Docentes. Linha Mestra (Associação de Leitura do Brasil), v. 1, p. 52-65, 2014.
PASSEGGI, Maria da Conceição. Narrativas Autobiográficas: solidaridad y ética en Educación. Rizoma freiriano. España: Instituto Paulo Freire de España, 2011.
SMOLKA, A; GÓES, M. (orgs). A linguagem e o outro no espaço escolar. Campinas. Papirus. 1993
VYGOTSKY, L. A formação social da mente. São Paulo. Martins Fontes. 1989.
WEISZ, T.; SANCHEZ, A. O diálogo entre o ensino e a aprendizagem. São Paulo. Ática. 2000.
ZABALA, Antoni. A Prática Educativa. Como Ensinar. Porto Alegre. Artmed. 1998.